Jordi MARTORELL

CIBERPOESÍA CATALANA

Ciberpoesia catalana es un proyecto que relaciona el ámbito educativo con la creación contemporánea de híbridos intermedia de producción colectiva.

En la concepción de este proyecto valoramos el importantísimo papel que han tenido la poesia y los poetas en la configuración del pensamiento creativo del siglo veinte y nos pareció que esta tradición experimental no podía dejar de aprovecharse del acceso a las nuevas formas de expresión que inauguran las nuevas tecnologías en el tratamiento de la imagen y la comunicación.

Por otra parte, en la escuela de animación y creación multimedia Fak d'Art, habíamos iniciado una experiencia educativa consistente en acercar el alumnado a la creación contemporánea fusionando el aprendizaje de softwares de tratamiento de la imagen en movimiento con propuestas derivadas del contexto del arte contemporaneo.

Ciberpoesia catalana pretendía poner en contacto estos dos mundos con la finalidad que se enriqueciesen mutuamente. Xavier Sabater elaboró una lista de poetas que a su entender podían acceder a participar en un experimento que implicase la poesía experimental contemporanea o polipoesía, el ámbito eductativo y la realización de un interactivo de lo que dimos en llamar Ciberpoesía.

El propósito era acercar a los alumnos de segundo curso de Fak d'Art al mundo de la creación contemporánea y acercar a los poetas a las posibilidades de las producciones multimedia. Hacerlos participar a todos ellos en un proyecto que, como mínimo en nuestro país, resulta todavía innovador al mezclar la poesía contemporánea con la tecnología multimedia de creación de productos interactivos en soporte digital. La propuesta tenía que convertirse en un enorme proyecto de creación colectiva en el que alumnos y poetas trabajarían juntos con la máxima flexibilidad operativa. Se formaron grupos de trabajo de entre tres y ocho alumnos para colaborar con cada poeta, y con el soporte incondicional de Fak d'Art se inició un proyecto, el perfil del cual se debía ir dibujando día a día, generado por la propia dinámica de interacción de los grupos de trabajo.

El reto era aún más radical al no establecer ningún tipo de filtro ni selección en los estudiantes que debían participar en el proyecto. No se trataba de una experiencia realizada con los alumnos más cualificados técnica o creativamente, sino de un proyecto que debía implicar a la totalidad del alumnado. Asimismo tampoco los poetas debían adaptar sus textos o sus expectativas creativas para acercarse al alumnado. Podemos afirmar que los poetas han estado en todo momento presentes en tanto que celosos guardianes del espíritu de su obra y atentos observadores de las posibilidades de una tecnología que en la mayoría de los casos les era desconocida.

De buen principio fuimos conscientes de que el experimente era muy arriesgado. Se trataba de mundos separados generacional y vitalmente, con expectativas e intereses que no eran necesariamente coincidentes. La mayoría de los poetas no tenían claro que era lo que podían esperar de un interactivo, y la mayoría de estudiantes tomaban contacto por primera vez con la poesía contemporánea.

Mientras los alumnos iban adquiriendo las capacidades técnicas necesarias para realizar el interactivo iban proyectando como adaptar los textos poéticos a esta tecnología. Semana tras semana también los poetas irían comprendiendo las posibilidades y limitaciones del medio. Proponer, discutir, modificar y tratar de realizar. Ciberpoesía catalana ha sido un inmenso ejercicio de aprendizaje en el ojo del huracán, donde día a día se iba aprendiendo lo que debía hacerse y se iba aplicando, comprendiendo y asimilándolo todo a la vez.

Tampoco la creación colectiva es un ámbito habitual de actuación. Nadie ha dirigido este proceso en el sentido tradicional. No existía ningún guión previo. La relación entre los poetas y los grupos de trabajo ha sido, y nunca mejor dicho, interactiva. Nadie ha trabajado para nadie, todos hemos trabajado juntos.

Podríamos decir que el mismo concepto de trabajo está ausente de la propuesta. Ciberpoesía catalana ha sido una aventura, un ritual iniciático de aprendizaje y creación colectivos.

Una fe inmensa en las posibilidades del collage ha permitido mantener la confianza en este esquema de producción fragmentario y autogestionado. Y esto no es algo gratuito. El collage como ningún otro concepto pone en relación la creación contemporánea con el entorno de los CDRom.

Debe prestarse especial atención a las posibilidades que inaugura este proyecto más allá del estricto resultado formal obtenido.

En primer lugar supone una aproximación a las posibilidades de las formas de creación colectivas en el ámbito de la creación multimedia contemporánea.

En el terreno de las producciones multimedia la necesidad del trabajo en equipo resulta evidente y supone una vía de máximo interés para la consecución de propuestas de tipo colectivo en las que la división entre técnicos y creativos pueda tender a desdibujarse y dar paso a nuevas propuestas metodológicas de creación.

Como propuesta de creación colectiva Ciberpoesía catalana pretende ir más allá de los procesos creativos individualistas y de las estructuras de creación jerárquicas y piramidales.

En segundo lugar supone un intento de recuperar el espacio formativo para los trabajos de experimentación y reivindicarlo como un espacio especialmente propicio para desarrollar proyectos desvinculados de cualquier tipo de presión mercantil.

Los centros educativos pueden ser considerados espacios idílicos para el desarrollo de una creatividad todavía no coartada por las exigencias del mercado comercial o artístico, para la realización de propuestas en las que la experimentación tiene una importancia formativa evidente.

Tal vez en ningún otro espacio como en el educativo la experimentación responda a una función de una manera tan clara.

En tercer lugar Ciberpoesía catalana es un intento de relacionar el ámbito docente con la actualidad creativa y salvar la fisura que existe entre el espacio educativo y la realidad. Nos proponíamos una experiencia inédita en el aprendizaje creativo implicando a los alumnos en proyectos reales de creación, yendo más allá de la constante realización de ejercicios de tipo académico. En este sentido lo que nos propusimos desde Fak d'Art es simultanear el estudio del arte contemporáneo con su práctica como única vía real de acceder a la creación. También la interrelación de los estudiantes y los creadores en activo debería permitirles formarse una idea más acertada acerca del mundo de la creación contemporánea y debería suponer para los alumnos un acercamiento en su conocimiento de este mundo.

Debe incidirse especialmente en la importancia de que creadores con una consolidada trayectoria hayan accedido desinteresadamente a participar en este proyecto y hayan confiado en las posibilidades de esta iniciativa.

Debo mencionar aún la voluntad de relacionar el arte contemporáneo y las nuevas tecnologías en un momento en el que aún tienden a presentarse como fenómenos separados en una reedición de la separación ya clásica entre técnicos y creadores.

El arte contemporáneo no puede permitirse el lujo de girar la espalda a las nuevas tecnologías y aumentar así su distanciamiento de la realidad y su impotencia a la hora de incidir en ella. También resulta obvio que el abaratamiento y la popularización constante de los equipos multimedia vuelven cada vez más absurda la separación radical entre el técnico y el creativo, incluso entre el creador y el usuario.

Por otra parte el aprendizaje con finalidades comerciales de las tecnologías multimedia no puede olvidar toda la investigación realizada en nuestro siglo en los campos de la imagen, la comunicación y la creatividad por los artistas contemporaneos, investigaciones que apuntaron las posibilidades de las herramientas de que ahora disponemos y que crearon la base conceptual que hizo posible su existencia. Tampoco resulta serio, en la actualidad, no contemplar las posibilidades formativas y de aprendizaje de las prácticas experimentales, ni la importancia del ejercicio de la creatividad en la adquisición de cualquier tipo de habilidades técnicas.

La voluntad de unificar estos dos mundos está en la base de esta propuesta, así como de toda la metodología pedagógica que pretendemos desarrollar en nuestro centro.